(noticia brasil) Software brasileño ayuda a los sordos a desarrollar sentido rítmico

Cosas interesantes que se andan inventando

Fuente http://spanish.china.org.cn/international/txt/2009-06/22/content_17989599.htm

Dos softwares desarrollados por una investigadora brasileña pueden ayudar a los sordos a desarrollar su sentido rítmico.Los programas informáticos fueron desarrollados por Teumaris Regina Buono Luiz como su tesis de doctorado ante la Facultad de Educación Física de la Universidad de Campinas (Unicamp), informó hoy este centro académico en su página en internet.La tecnología puede ayudar a educadores, terapeutas y fonoaudiólogos en el trabajo con niños con problemas para escuchar desde severos hasta profundos, según Buono Luiz.

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Hasta ahora las herramientas más usadas para ayudar al sordo a adquirir el sentido del ritmo son las prácticas motoras sobre tablados y el estímulo de la percepción con las manos colocadas sobre cajas reproductoras de sonido

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ver completo http://spanish.china.org.cn/international/txt/2009-06/22/content_17989599.htm

¿Será que algún dia nos podrán reemplazar estas maquinas virtuales? Bueno, no sufririan enfermedades profesionales, no se cansarían... pero ¿Captarían la dimensión del lenguaje humano en su totalidad, tendrían la capacidad de ser programadas con información enciclopédica del mundo? ..mmm amanecerá y veremos Fuentes: http://www.sitiodesordos.com.ar/avances%20tecnol.htm y http://internettotaltex.blogspot.com/2008/02/lanzan-un-intrprete-de-lengua-de-seas.htmlLanzan un intérprete de lengua de señas virtual

¿Será que algún dia nos podrán reemplazar estas maquinas virtuales? Bueno, no sufririan enfermedades profesionales, no se cansarían... pero ¿Captarían la dimensión del lenguaje humano en su totalidad, tendrían la capacidad de ser programadas con información enciclopédica del mundo? ..mmm amanecerá y veremos

Fuentes: http://www.sitiodesordos.com.ar/avances%20tecnol.htm y http://internettotaltex.blogspot.com/2008/02/lanzan-un-intrprete-de-lengua-de-seas.html

Lanzan un intérprete de lengua de señas virtual

Gran Bretaña:
Lanzan un intérprete de lengua de señas virtual
Una organización británica dedicada a la ayuda a las personas sordas acaba de lanzar un intérprete de la lengua de señas virtual.El software ha sido desarrollado por la Universidad de East Anglia y la productora británica de software de animación para televisión Televirtual, y consiste en un personaje de animación, cuyo nombre es Guido, que traduce a la lengua de signos británica.El programa está en periodo de pruebas a través de la página web de Deaf Connections, aunque la organización ya ha recibido opiniones positivas sobre el mismo. Sin embargo, aún quedan por resolver algunos problemas de compatibilidad del software con ciertos ordenadores.Sue Moore, responsable de Servicios de Deaf Connections, afirmó que los programadores están trabajando con personas sordas con el fin de incorporar al software los signos específicos del dialecto que se habla en Norkfolk. El ayuntamiento ya ha introducido un vínculo en su sitio web que permite acceder al intérprete virtual de Deaf Conections, que en un futuro estará incorporado en su página.

Más avances tecnológicos que benefician a personas sordas.

http://www.sitiodesordos.com.ar/avances%20tecnol.htm

Un dios para los intérpretes (artículo de Viviana Burad)

Toda una reseña sobre el origen etimológico de la palabra "interpretación". Interesante, agradezco al foro http://signapuntes.8forum.info/ por la difusión del artículo en su red de afiliados a la cual me inscribí recientemente, sin la cual no me hubiera enterado rapidamente. Tambien agradezco a Viviana Burad y Alejandro Oviedo por su página www.cultura-sorda.eu en donde hemos tenido la oportunidad de acceder a lecturas tan interesantes como estas.

Un dios para los intérpretes

Viviana Burad

La palabra “interpretación” proviene del griego hermeneia que originariamente significó la expresión de un pensamiento en el sentido de la comprensión de aquello que no se dice. Hermenéutico de hermeneutikós significa relativo a la interpretación, al arte de interpretar textos, derivado de hermeneus, intérprete, explicador, traductor, el que transmite algo a alguien, de hermeneiein interpretar y hermeneuta de hermeneutés, persona que profesa la hermenéutica. Es decir que la palabra hermenéutica proviene del griego hermeneus que quiere

decir intérprete.

Así, buscando el origen etimológico de la palabra intérprete, se puede observar que existe una relación entre su origen griego ‐hermeneus‐ y el nombre de Hermes, ‐dios mensajero de los dioses‐, articulándose el significado de la palabra intérprete con este dios de la mitología griega.

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Pueden descargarlo y leerlo completo en el siguiente enlace: http://www.cultura-sorda.eu/resources/Burad_Un_Dios_para_los_interpretes_2009.pdf

Abordarán vida y obra de Borges en Foro Internacional de Traducción (Noticia de Argentina)

Eventos para interes de todos los traductores e interpretes, ver completo en http://www.informador.com.mx/cultura/2009/111236/6/abordaran-vida-y-obra-de-borges-en-foro-internacional-de-traduccion.htm

Se cumplen 23 años de la muerte del escritor y poeta quien es considerado como una figura prominente de la literatura universal

MÉXICO, D.F.- Con el escritor y poeta argentino Jorge Luis Borges, quien murió el 14 de junio de 1986, como tema, en su doble rol de escritor y traductor, se llevará a cabo el Segundo Foro Internacional sobre Traducción Especializada, en la Universidad del Salvador, Tucumán, Argentina, en julio próximo.

Con la presencia de María Kodama como invitada de honor, en el encuentro se abordarán temas como "La residencia de la palabra", "El Borges niño y adulto", "Babel y las lenguas en su obra", "La estética de la recepción, traducción, divulgación y canon", "Borges y su literatura en espejos" o "Borges y Chesterton", entre otros, en cuyas conferencias participaran diversos escritores.

ver completo en http://www.informador.com.mx/cultura/2009/111236/6/abordaran-vida-y-obra-de-borges-en-foro-internacional-de-traduccion.htm

Palimpsestos, la mano discreta del traductor (sobre aquel adagio popular que dice: traductor, traidor)

Me parece absurdo presentarles una entrada vacia (bueno no tan vacia). Pero si... me veo obligado, pues del articulo que les quiero mostrar "queda prohibida la reproducción, distribución, comunicación pública y utilización, total o parcial, de los contenidos de esta web, en cualquier forma o modalidad, sin previa, expresa y escrita autorización, incluyendo, en particular, su mera reproducción y/o puesta a disposición como resúmenes, reseñas o revistas de prensa con fines comerciales o directa o indirectamente lucrativos, a la que se manifiesta oposición expresa"

Como no dice que esté prohibido ayudarlos a que se lucren de las visitas que yo les enviaré a su pagina web (creo que todavia no prohiben encontrar y ver los artículos en la red, tendrían que prohibir google)

Les dejo este enlace, por si les queda ganas de ir a leerlo después de lo anterior http://www.abc.es/20090607/cultura-literatura/palimpsestos-mano-discreta-traductor-200906071853.html

La diferencia entre estúpido, cretino e idiota: Diálogo entre Umberto Eco y Jean-Claude Carrière

Un articulo muy al estilo del universo intertextual de Umberto Eco, es un poco académico, por lo cual necesitara unos buenos minutos para leerlo. ver completo en http://www.milenio.com/node/227212

El intelectual italiano y el cineasta francés se embarcan en esta charla en una pesquisa inusual, establecer la diferencia entre cretino, estúpido e imbécil, categorías cuyos matices son casi imperceptibles.

Foto: Antonio Ledesma

Umberto Eco: En uno de mis libros hacía yo una distinción entre el imbécil, el cretino y el estúpido. El cretino no nos interesa porque es un individuo que en lugar de llevarse la cuchara a la boca se la lleva a la frente; no nos interesa porque es aquel sujeto que no entiende lo que le estás diciendo. Su caso es sencillo. Por el contrario, la imbecilidad es una cualidad social y, en lo que a mí respecta, también puedes llamarla de otro modo, dado que para algunos “estúpido” e “imbécil” son términos que se refieren a la misma cosa. El imbécil es aquel que siempre, llegado el momento, se le ocurrirá decir exactamente lo que no debería decir. Es el autor de metidas de pata involuntarias. Por el contrario, el estúpido es diferente; su déficit no es social sino lógico. A primera vista, tal parece que razona de una manera correcta; y resulta muy difícil darse cuenta, de inmediato, que esto no es así. Por eso es peligroso. (...) Te pongo un ejemplo. El estúpido dirá: “Todos los habitantes del Pireo son atenienses. Todos los atenienses son griegos. Por lo tanto, todos los griegos son habitantes del Pireo”. Te asalta la duda de que algo no está funcionando bien porque sabes que existen griegos de Esparta, por ejemplo. Pero eres incapaz de explicar, expeditamente, en dónde y por qué el estúpido se ha equivocado. Tendrías que conocer muy bien las reglas de la lógica formal. Eso es, creo que deberíamos ocuparnos específicamente del estúpido.

Jean-Claude Carrière: Yo creo que al estúpido no le basta con equivocarse. Afirma claro y fuerte su error, lo proclama a los cuatro vientos, quiere que todos lo escuchen. Es sorprendente ver lo estridente que es la estupidez. “Ahora sabemos por fuentes fidedignas que...”. Y le sigue una garrafal sarta de estupideces.

UE: Tienes toda la razón. Si empiezas a afirmar con insistencia una verdad común, trivial, de inmediato se transforma en una estupidez...

Ver completo en http://www.milenio.com/node/227212

Algunas Joyas de Umberto Eco sobre el e-book (libro electrónico)

De paso les revelo mi gusto por este autor. Me encanta como escribe; es más, creo que imito -muy precariamente- su forma de escribir (ups! les revele mi secreto!.. bueno, que importa) estas joyitas, microlingotes, perlas o como quieran llamar a las frases célebres del hombre andan circulando en la Red por sus innumerables entrevistas que ha tenido en este mes sobre su úlltima publicación No esperéis libraros de los libros  donde defiende el libro de papel. Me gusto la recopilación que hizo el blog de Rubén A. Arribas, "Aviones desplumados" al que replico:

I
Los enemigos de los libros son "principalmente los hombres, que los queman, los censuran, los encierran en bibliotecas inaccesibles y condenan a muerte a quienes los han escrito. Y no, como se cree, Internet u otras diabluras.

II
Internet enseña a los jóvenes a leer, y sirve para vender un montón de libros.

III
Si a su manera el (libro electrónico) resulta legible, se puede hojear fácilmente, es manejable, capaz de ser leído aunque no se tenga la batería totalmente cargada y, sobre todo, si ésta es duradera, se podrá hablar del e-book como una alternativa.

IV
Aún (no he usado ninguno), pero si, por cualquier trabajo, tuviera que transportar diez mil páginas de documentos, lo usaría con mucha satisfacción. Para leer una novela no lo sé. Para mí es importante mojarme el dedo para girar la página".
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Estas declaraciones (textuales, aunque yo les haya quitado algunas comillas) las recogió la agencia EFE el 13 de mayo de 2009 y las publicó el diario La Stampa. A mi vez, yo las entresaco, copio y pego desde aquí, desde la web la información.com. (Bueno, también les tomo prestada la foto, qué va a ser).

El lenguaje de los signos se podrá aprender en el colegio

Material puesto a disposición, ver artículo completo en http://www.rioja2.com/diario/43584-702-18-El_lenguaje_de_los_signos_se_podra_aprender_en_el_colegio

La Confederación Nacional de Sordos Españoles y Obra Social Caja Madrid promoverán la enseñanza del lenguaje de signos en los centros escolares.

La Confederación Nacional de Sordos Españoles (CNSE) y Obra Social Caja Madrid se unen con el objetivo de fomentar el estudio de la lengua de signos española (LSE) entre niños y adolescentes. Ambas organizaciones contribuirán a la edición de material didáctico dirigido a la enseñanza de esta lengua como asignatura optativa para el conjunto del alumnado.

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ver completo http://www.rioja2.com/diario/43584-702-18-El_lenguaje_de_los_signos_se_podra_aprender_en_el_colegio

Idioma de sordos se oficializa en el sistema (Paraguay)

Noticias de paraguay, ver completo http://www.abc.com.py/2009-06-05/articulos/528363/idioma-de-sordos-se-oficializa-en-el-sistema

Una resolución emitida por el Ministerio de Educación establece la utilización del lenguaje de señas en las instituciones educativas regulares, y lo convierte en un idioma reconocido al igual que el castellano o el guaraní.

Lanzan primer curso gratuito de lenguaje de señas en Trujillo (Perú)

Artículo puesto a disposición, ver completo en http://www.noticiastrujillo.com/index.php?option=com_content&task=view&id=33903&Itemid=1

El Programa de Asistencia Social y Promoción Empresarial de las organizaciones sociales de base del gobierno regional de La Libertad lanzará el primer curso gratuito de lenguaje de señas dictado para empresarios, funcionarios públicos, medios y público en general.

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Cómo conseguir que tu hijo sea bilingüe (Un blog para aprender inglés)

Aunque es un tema que me incumbe, no me siento capacitado para argumentar un modelo de la adquisición de segundas lenguas (o terceras) en la primera infancia en un formato de publicación al estilo "hagalo usted mismo". No, creo que hacer que un hijo sea un hablante bilingüe "idoneo" (bajo el postulado Grossjeano, por supuesto) es una tarea titánica, muy compleja, sobre el cual han corrido seguramente "rios de tinta" e innumerables flujos de pixeles/energia...  en algunos momentos me aterra la idea de pensar de que depronto no tenga las capacidades para guiar "exitosamente" (si es que se puede utilizar el témino) ese proceso. Sin embargo, esa no es razón para no mostrarles esta interesante entrada, de tan interesante profesora de Inglés, o como le están llamando ahora blogesora. Aprovecho está oportunidad para presentarles un Blog que sigo hace rato y a su autora Mónica.

Fuente: http://elblogdelingles.blogspot.com/2009/06/como-conseguir-que-tu-hijo-sea-blingue.html

Tengo un hijo bilingüe que intento sea trilingüe. Sus primeros idiomas son el español y el holandés, y su tercer idioma es el inglés. He seguido muy de cerca su aprendizaje de los tres idiomas; también el de sus compañeros de clase, ya que asiste a un colegio bilingüe y el de otros hijos de amigos y familia bilingüe. De esta experiencia he sacado algunas conclusiones que expongo a continuación.

La lengua materna y en qué idioma sueñas

Tradicionalmente el baremo más conocido para medir cuál es el grado de conocimiento de un segundo idioma, ha sido el de preguntar cuál es la lengua materna. Sin embargo, - y por poner un ejemplo, puesto que puede ocurrir con cualquier idioma-yo he conocido hijos de madres españolas que no hablaban español por encontrarse residiendo durante largo tiempo en algún país en que se hablaba otro idioma. Tradicionalmente ha sido la madre la que se quedaba en casa con los hijos y les enseñaba a hablar, pero actualmente muchas madres trabajan y es muy posible que si la familia sale a residir fuera, el niño no escuche su propio idioma con toda la frecuencia necesaria para dominarlo. Así que la idea de que lengua materna es la primera lengua de una persona hay que revisarla. Ahora, para saber cuál es el primer idioma, quizá sería mejor preguntar: ¿en qué idioma sueñas?

Cómo conseguir que el niño sea bilingüe

En este contexto, conseguir que un niño sea totalmente bilingüe es una tarea nada fácil. Conozco padres que hablan distintos idiomas que no han conseguido que sus hijos sean bilingües, porque el dominio de un segundo idioma depende mucho del grado de exposición que se tenga a ese idioma; así que quédate con esta idea: a mayor exposición mayor dominio. Para muestra un botón: aún viviendo en España y hablando español en el colegio; un niño cuyos padres no hablan español en casa tiene un dominio del español mucho menor que el de un niño cuya madre -al menos- sí le habla español. Por eso, es muy importante insistir en crear un ambiente realmente bilingüe y no solo decirle unas cuantas palabritas en su segundo idioma.

¿ A qué edad empezar?

Cuanto antes mejor; desde que el niño es un bebe. Esa debe ser la regla a seguir porque a medida que pasan los años, el niño va perdiendo paulatinamente la capacidad de entender y reproducir los sonidos de un segundo idioma (se queda solo con el primer idioma). Así que el aprendizaje del inglés debería comenzarse en casa al tiempo que aprende español. Si vives en tu propio país y ninguno de los padres tiene el idioma inglés como primer idioma, esto no es posible y, por lo tanto, debes crear esa exposición al inglés de manera artificial. Si no puedes permitirte un profesor de inglés que venga a casa, la mejor alternativa es la música, las películas y los juegos en inglés. Puedes empezar por aquí.

Hay que insistir

Conseguir que un niño hable inglés es una cuestión de disciplina. Es una tendencia natural en los humanos el realizar siempre aquello que nos resulta más fácil; en el caso de los idiomas, se tiende a hablar y escuchar aquel idioma que menos esfuerzo requiere. Romper esa tendencia es difícil. Por eso es muy posible que el niño rechace las canciones y películas en inglés y dependerá de ti el insistir. Yo tuve esa experiencia con mi hijo. Su padre le ha hablado siempre en holandés; yo siempre en español, pero en casa su padre y yo hablamos siempre en inglés. Recuerdo perfectamente que cuando el niño, con unos 3 años, nos escuchaba hablar inglés protestaba y se enfadaba: "no, no en inglés" decía. Él quería enterarse de todo sobre lo que hablábamos y al no poder hacerlo se desesperaba. Pero, no le hacíamos ni caso, seguíamos hablando inglés como si nada. También se negaba a ver películas en inglés. Sin embargo a partir de los 4 o 5 años, más o menos, empezó a entender perfectamente lo que decíamos. Y curiosamente el pistoletazo de salida se lo dio algo más tarde (a los 9 años aproximadamente) Disney Channel.

Buscar algo que le guste y unirlo al aprendizaje del inglés

Hace poco una madre me dijo: "Tu hijo tiene una gran ventaja con el inglés teniéndote a ti como madre". Yo le contesté: " Puede, pero yo nunca le he hablado en inglés ni obligado a hablar inglés, ha sido Disney Channel." Cuando lo descubrió empezó a poner las series en versión original en inglés. Como las repiten mucho y no se cansa de verlas, a veces las ve en español y otras en inglés, así va cogiendo vocabulario. Yo no quiero que vea mucha televisión, pero sí le dejo "empacharse" con las series en inglés. Son sus "maestras". Ahora su acento es inmejorable, imita perfectamente a sus personajes favoritos. Y las estructuras gramaticales las ha aprendido por imitación. Por ello, mi consejo es que intentes buscar aquello que le gusta al niño para conectarlo con el inglés. Si él ve la conexión entre su hobby y el inglés será mucho más fácil motivarlo. Puede ser arte, teatro, fútbol, deportes, etc.

El colegio

Lamentablemente, no todo el mundo se puede permitir un colegio bilingüe y no todos los colegios que dicen ser bilingües, realmente lo son. Para que sean bilingües deben tener un programa bilingüe (ciertas clases que se imparten en inglés totalmente) y una plantilla de profesores nativos.

En usa ocasión estuve dando clases de inglés a dos hermanos, uno de 9 años que asistía a un colegio público bilingüe de la Comunidad de Madrid, y el otro de 11 que asistía a un colegio público no bilingüe. El que asistía al colegio bilingüe le ganaba por goleada en fluidez y vocabulario su hermano; aunque este último tenía una buena base gramatical.

¿Ninguna posibilidad de asistir a un colegio bilingüe? Entonces hay que trabajar el doble. No se deben escatimar esfuerzos en crear ese ambiente bilingüe al niño. La mejor opción buscarle un profesor particular que venga a casa y hable con él. Las academias las desaconsejo, a no ser que tengan pocos alumnos por clase (máximo 5).

Recuerdo como en una ocasión yo di clases de inglés en una academia con 10 alumnos por clase. Cierto es que algo es mejor que nada, pero mientras intentaba callar a uno y pedirle a otro que cerrara la ventana y a un tercero que no tirara papelitos ni molestara, se fue la hora de clase prácticamente sin que yo hubiese podido enseñarles mucho. Si ya es difícil enseñar a 10 adultos en una clase, a 10 niños es casi misión imposible porque su motivación es mucho menor y es imposible prestarles atención a todos.

¿Ni academia, ni clases particulares de inglés? Entonces: canciones, libros, películas, todos los hobbies en inglés.

¿Le debo hablar en inglés al niño si mi propio inglés es deficiente?

Siempre digo: algo es mejor que nada. No obstante, matizo. Si tu segundo idioma es el inglés, te vendrá bien para despejarle dudas al niño, pero si tu inglés es muy deficiente, además de no parecerte nada natural hablarle en inglés, probablemente le confundirás con el acento. Por eso creo que es mejor que el niño escuche los audios en inglés con acento nativo, que el que tú le intentes hablar en inglés.

Para recapitular. Si quieres conseguir que tus hijos hablen inglés: Empieza desde temprana edad en casa a estimularlos haciéndoles escuchar canciones, y a ver películas en inglés.  Si no puedes mandarlos a colegios bilingües, contrata a un profesor particular.  Si no puedes permitirte un profesor, haz todo lo posible para que escuchen al menos una hora al día inglés y cuantas más mejor.

¿Conoces enlaces interesantes para que los niños aprendan inglés? Ponlos en comentarios. También si tienes alguna experiencia con el bilingüismo, cuéntanosla. Así todo el mundo se beneficiará.

¿De quién es la lengua?

Interesante artículo para los interesados en las lenguas

Fuente: http://www.impre.com/laopinion/opinion/opinion/2009/6/1/de-quien-es-la-lengua-127751-1.html

Luis silva-villar | 2009-06-01 | La Opinión

Una reciente entrevista concedida por Víctor García de la Concha, presidente de la Real Academia Española (RAE) a la prensa de Costa Rica deja gran desazón. El deseo de que el español en el mundo sea uniforme choca con su diversidad.

El presidente de la RAE defiende tozudamente la unidad hispana de la lengua y trata su exuberante variedad como un enriquecimiento lícito. Por otro lado, conscientes de las diferencias dialectales, no debe de sorprender que haya extremistas que propongan eliminar de determinadas variedades lo discordante. Una especie de "limpieza étnico-lingüística".

Las palabras que el presidente de la Academia puso de ejemplo de diversidad referían a ciertos usos de "hasta" en México y zonas limítrofes: "En México dicen ‘Este comercio abre hasta las cinco’, y significa que el comercio ‘abrirá a las cinco’, mientras que en España significa que ‘cerrará a las cinco’". El presidente reduce la contradicción a separar "lo general" de "lo particular (de México)".

Las cosas empiezan mal cuando algunos califican un uso genuino del español —el del ‘hasta’ de México— como "vicio del idioma". Por ahí no vamos a ninguna parte. Estos autoproclamados "dueños del idioma" ven horrorizados que si todo es riqueza, como dice el presidente de la RAE, se da carta de naturaleza a "un vicio". Viene a cuento de la Nueva Gramática Académica del Español, aún por publicarse.

La Nueva Gramática es ejemplo mismo de un "quiero y no puedo". Si la gramática es descriptiva, se describe todo: el cómo es y el dónde se produce. Esta nueva gramática, sin embargo, es normativa y oficialista, esto es, que prima unos usos sobre otros. Y aquí es donde falla, pues se ordenan subjetivamente los diferentes usos.

La posición tradicional de la RAE no es muy democrática que digamos pues habitualmente se reduce a uso local el "abren hasta mañana" (con el significado de ‘no abren hasta mañana’), que lo dicen cerca de la mitad de los hispanohablantes, pero no se hace lo correspondiente con, por ejemplo: "había muchas peleas", que lo dice uno de cada diez. ¿O sólo porque lo digan los de la Academia en España es aval suficiente? Que de ser verdad nos lleva a hablar de "hablantes de calidad" cuya opinión vale más.

La gramática de la lengua como "verdad" es más un asunto religioso que lingüístico. La lengua no es de nadie en particular, y por supuesto no es de todos pues significaría que sabemos lo que tenemos, lo que es falso. La lengua la aprendemos sin saber qué es lo que aprendemos ni cómo lo aprendemos, por eso nadie realmente la tiene en propiedad, ya que nadie puede mostrar qué es lo que realmente tiene. Ni siquiera los que la usan a diario y profesionalmente: académicos, periodistas y educadores, que se circunscriben a un amasijo heterodoxo-estilístico de costumbres heredadas, no de verdades.

Las verdades imposibles se entienden mejor si son tratadas como "objetos de estudio". Así, los que investiguen la lengua podrán llegar a saber algo de "su objeto", el resto es cosa de gusto y literatura.

La preocupación por la anarquía, por el miedo a "cada uno va a decir lo que le venga en gana", es sólo una postura teatrera. Nadie puede destruir la lengua porque tendría que saber primero cómo es, y además de ello, compartirlo con un colectivo que entendiera la magnitud de lo que se destruye. Y eso no entra ni en la ciencia ficción.

Luis Silva-Villar es Ph.D. en lengua y literatura hispánicas.lenguaporoficio@gmail.com

Lenguas minoritarias en peligro (Valencia, España)

Otro artículo interesante, verlo completo en http://www.elpais.com/articulo/educacion/Lenguas/minoritarias/peligro/elpepuedu/20090601elpepiedu_1/Tes

De las escuelas oficiales valencianas desaparecerán idiomas al modificarse el cupo de alumnos - Canarias elimina el japonés y cursos monográficos por la crisis

ELISA SILIÓ - Madrid - 01/06/2009

 

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Cuando vienen las vacas flacas, los Gobiernos concentran sus esfuerzos en las enseñanzas obligatorias en detrimento de las que no lo son. Lo piensan los profesores de las Escuelas de Idiomas, que pronto celebrarán su centenario, y lo expresan por boca del presidente de su federación, Miguel Ángel Sánchez: "Lo que llaman optimizar beneficios".

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En Castellón están en la cuerda floja ruso, chino, árabe y portugués

En otras comunidades no hay ajustes, pero sí estancamiento

El curso está a punto de concluir, pero no pueden esperar a septiembre para movilizarse, aseguran. En Valencia, de facto menguarán los idiomas impartidos al aumentarse el número mínimo de alumnos por clase si salen adelante los planes del Gobierno autonómico; y en Canarias desaparecen primero de japonés (se cursará el próximo año sólo segundo) y los cursos monográficos. Para colmo, un informe elaborado por el sindicato CC OO denuncia una supuesta escasez de aulas y bibliotecas en las escuelas de idiomas de la Comunidad de Madrid. "Tememos recortes en otras comunidades", asegura Sánchez.

Los enseñantes valencianos protestan por el borrador del reglamento que prepara la Consejería de Educación. Se suprimirán los cursos en las localidades en las que no se consigan durante dos años seguidos 20 matriculados en los niveles básicos para los idiomas mayoritarios y 18 para los minoritarios. Y en los grados intermedios, 15 y 12 estudiantes, respectivamente. Con lo que, por ejemplo, en Castellón, peligrarían los grupos de ruso, chino, árabe y portugués, y los cursos de mañana de alemán o francés.

"¿Quién formará en idiomas a los trabajadores de la Copa de América, la Fórmula 1 o en la Ciudad de las Artes y las Ciencias?", se preguntan los docentes. La Comunidad Valenciana estuvo ya en el punto de mira en 2008, cuando cayeron placas de mármol de la EOI de la capital, evidencia, según sus profesores, de su precariedad.

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Ver completo en: http://www.elpais.com/articulo/educacion/Lenguas/minoritarias/peligro/elpepuedu/20090601elpepiedu_1/Tes

1. Sordomudo, audioimpedido, no-oyente y otras demagogias sobre la persona Sorda: Algunas definiciones básicas en 5 minutos

Advertencia: Si usted es una persona experimentada con un gran conocimiento sobre los sordos y un fundamento conceptual apoyado por un buen número de posgrados o por una carrera afín a la problemática de la Sordera, quizá con una trayectoria de varios años, corre el riesgo de perder 5 minutos de su vida. Porque lo expresado a continuación es un breve (pero muy breve) acercamiento para los que no están familiarizados con los Sordos. Por lo tanto está a tiempo de pasar a una lectura más interesante en términos académicos, le recomendamos la sección "lingüística" o "reflexiones sobre la interpretación".

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Bueno. Si ha decidido continuar, lo agradecemos. Esta entrada le tomará 5 minutos leerla (eso creemos), por lo cual ya ha gastado medio minuto. El asunto de los "5 minutos" es por el promedio estadístico de visitantes que refleja mi blog. 5,4 minutos se demoran en promedio los lectores en mi blog: entran, leen 5 minutos y se van... hace poco algunos amigos me regañaron porque al comentar el anterior promedio me dijeron... -eso no es verdad, yo que día me demore como una hora leyendo en tu blog... ¿y entonces?. No lo puedo negar, como lo dice una afamada frase de umberto de Eco, "la estadística es la ciencia por el cual si una persona comió un pollo y el otro no comió nada; en promedio cada uno comió medio pollo".

En fin, ahí les va nuestra primera entrega de definiciones:

1. Sordomudo, audioimpedido, discapacitado, no oyente y otras demagogias acerca de la personas Sorda.

El lenguaje -esa facultad humana por excelencia- nos ha permitido reducir nuestra experiencia codificándola o “rotulándola” en palabras las cuales hacen posible que por medio de la lengua (sistema de diferencias producto social del lenguaje[1]) nos refiramos a las cosas de este mundo de diferentes maneras. La sociolingüística ha contribuido en señalar la existencia de variedades en el uso de la lengua, las cuales parten de las diferencias de regionales y sociales. Dichas variedades atraviesan sensiblemente las concepciones e imaginarios sobre nuestro entorno, las personas y las expectativas de vida que se reflejan en el uso de normas sociolingüísticas de la lengua; existen pues, normas estándares de uso así como normas académicas, religiosas, jurídicas, clínicas etc.

Es por tal razón que existe una considerable cantidad de términos para referirse a la personas con discapacidad auditiva, cada uno con su propia concepción y sistema de valores. Mostraré entonces, brevemente porque no se utilizarán ciertos términos en las entradas de este blog, siguiendo una norma académica y ante todo, cultural.

1.1 Sordomudo: Persona que no oye ni habla de nacimiento. Aunque este término es técnicamente válido, es el más detestado por la comunidad Sorda colombiana. Nunca se le ocurra decirle aquí en Colombia sordomudo a una Persona Sorda pues incurriría en una ofensa, debido a las implicaciones sociales que conlleva el término. La sociedad a través de la historia han asociado la sordomudez con bajos niveles de escolaridad, incapacidad, servidumbre en oficios de carpintería y costura... y algunos hasta con el retraso mental y la enfermedad. Para los Sordos, sordomudo es el equivalente de otros términos denigrantes como manco, tuerto, mocho, marimacha, corroncho, invalido (in-valido, que no vale) boyaco, boquinche, patitorcido etc. Siguiendo la terminología utilizada en diversos estudios y por respeto a las construcciones sociales y culturales de la comunidad Sorda borramos de nuestro vocabulario y del blog este término, esta es entonces la última vez que lo mencionaremos.

No sé si en los demás países la acepción del término (ese que no mencionaremos más) pragmáticamente tiene el mismo sentido, estoy hablando pues de Colombia.

1.2 Audio impedidos: Debido a los cambios sociales que ha sufrido nuestra sociedad, cada vez las personas son más conscientes del llamado por Vicente Romano “uso perverso del lenguaje” y tratan de crear fórmulas terminológicas que sirvan de alternativas para minimizar el impacto denigrante que pueden hacer algunos términos (aunque eso muchas veces no cambia en nada las cosas). Por tal razón, lo que llega a suceder es que los neologismos han logrado sólo trasladar los estereotipos sociales en otras formas léxicas. En conclusión, muchos de estos términos reflejan también algún grado de sesgo. Por ejemplo, aunque el término audioimpedido describe el efecto físico de la sordera, sigue poniendo énfasis en la incapacidad.

Habrá que preguntarse si las personas invidentes se sentirían cómodas como viso-impedidas o alguien que le cueste amar acepte que lo llamen "filo-impedido".

1.3 No-oyente: De igual manera, un término que pretende evitar herir a la persona con discapacidad auditiva al decirle que es SORDA. Pero en lugar de decirle Sorda –cosa que como veremos no ofende a la mayoría de los Sordos- lo que si se hace es negarla como oyente, y si existe el imaginario social de que ser oyente es ser normal, se le niega como tal, se le niega como persona normal. Si ellos (los sordos) son los No-oyentes, ¿Los oyentes que venimos siendo? ¿Los no-sordos? ¿Los no-invidentes? ¿Los no-retrasados mentales? ¿Los no-anormales? Tengo el presentimiento de que el término No-oyentes fue creado por oyentes que en el fondo consideran que los sordos (Los no-oyentes) no les llegan a su talla.

1.4 Discapacitado, en condición de discapacidad: El término “discapacitado” puede mal interpretarse en el subconsciente, pues la persona en realidad no está discapacitada, sólo una parte de ella está en una situación o una condición de discapacidad como lo puede estar cualquier otro. Una persona en silla de ruedas no está “discapacitada”. Es capaz de pensar, de trabajar (algunos ganan más que algunos de nosotros) lo único es que no está en condiciones de caminar, así como una persona obesa no estaría en condiciones de pasar por la puerta de una buseta, o un hombre no estaría en condiciones de levantar a su esposa y llevarla alzada hasta la alcoba; tanto la persona en silla de ruedas, como la obesa, o el marido debilucho o cualquiera que use gafas como yo, está en una condición de discapacidad, es decir, no es capaz, o no puede hacer algo en determinado momento. Por tal razón, en los documentos legales e internacionales -como la reciente Convención de la ONU sobre discapacidad- se utiliza la expresión técnica Persona en Condición de Discapacidad Auditiva.

1.5 Sordo (con mayúscula): Sin embargo, hemos optado por utilizar la palabra Sordo (así con mayúscula) para referirnos a la condición socio-antropológica que impone la sordera, alejándonos de una perspectiva clínica que dibuja a dicha población como personas enfermas que necesitan curarse, rehabilitarse, para en consecuencia “normalizarse”. Es necesario señalar que muchas personas Sordas se sienten orgullosas de serlo. Se sienten un pueblo, una estirpe, una etnia o como lo dijo una vez un blogger Sordo “la muy adaptable subespecie sorda de la raza humana”[2]. Ser Sordo, pues, se construye como una entidad cultural[3] fuertemente colectivista. La cosmovisión del silencio, el mundo de las imágenes.

[1] Utilizando la definición clásica de lengua.

[2] Deaf in the City (http://surdus.blogspot.com/2005_03_01_archive.html Citado en: http://www.cultura-sorda.eu/resources/Laurent_City_y_Utopia_Sorda.pdf)

[3] Entendiendo lo cultural, como la red de relaciones simbólicas que nos rodea, la trama de significados donde nos desarrollamos como seres sociales.

Un estudio muestra cómo se activa el cerebro al aprender idiomas

Escuche en algún lugar que las lenguas de señas, eran procesadas por el hemisferio izquierdo del cerebro, por las personas señantes nativos, a diferencia de los que hacen gestos o actuan los cuales procesan sus movimientos con el hemisferio derecho; el de las emociones y la percepción artística. A medida que se investiga más, se cuestionan o se reformulan los paradigmas... en la ciencia, no todo está dicho. Este hallazgo cuestiona el determinismo en el cual se han encerrado a los hemisferios del cerebro.

Fuente:http://www.adn.es/tecnologia/20090511/NWS-0584-aprender-cerebro-estudio-muestra-idiomas.html

EFE, Santa Cruz de Tenerife, 11 de Mayo de 2009

Un equipo de investigación de la Universidad de La Laguna ha publicado un estudio que muestra cómo se activan partes del cerebro durante el aprendizaje de idiomas, y en el que se confirman las teorías que relacionan el hemisferio derecho con el procesamiento de otras lenguas.

La investigación ha sido publicada en la revista científica "Second Language Research" y es continuación de una serie de estudios realizados en colaboración con investigadores del Departamento de Psicología de la Universidad de Londres y de la Universidad de Tubingen (Stuttgart) en Alemania, informa la Universidad en una nota.

En el estudio, que ha dirigido el investigador Ernesto Pereda, se analizó cómo el cerebro procesa información sensorial en tareas de alto nivel, como la percepción artística, al tratarse de un lenguaje diferente al propio.

Para ello utilizaron la información contenida en la actividad eléctrica de las neuronas de la corteza cerebral, que se registra mediante sensores colocados externamente sobre la cabeza.

Los investigadores analizaron en este caso la respuesta de una serie de estudiantes de la Universidad de Viena, cuyo lenguaje nativo es el alemán, al escuchar un texto en inglés.

"Nuestra intención era comprobar una hipótesis llamada eficiencia cortical, según la cual cuando uno aprende a realizar una tarea compleja, como procesar el lenguaje o montar en bicicleta, se vuelve automática porque en el proceso de aprendizaje se forman conexiones entre las áreas del cerebro implicadas que hacen que la información se transmita de manera efectiva y casi inconsciente entre ellas cuando se realiza la tarea", afirma Pereda.

Se comprobó que aquellos estudiantes que tenían un alto nivel de inglés y que habían pasado más de seis meses en un país de habla inglesa procesaban la información en esa lengua de una manera muy similar a como procesaban su propia lengua, el alemán.

Sin embargo, los estudiantes con bajo nivel de inglés tenían que utilizar de manera extensiva el hemisferio derecho, que generalmente no se usa para procesar la lengua materna.

Estas diferencias eran más evidentes en la parte de la señal cerebral que refleja el procesamiento más rápido de información, a velocidades de menos de una décima de segundo, lo que corrobora la hipótesis de que el aprendizaje y la automatización de tareas vuelve el procesamiento más eficaz, según señala Ernesto Pereda.

"Ya habíamos encontrado algo parecido al comparar el procesamiento de la música, donde existen diferencias claras entre músicos y no músicos, o en la percepción pictórica, donde los pintores procesan un cuadro de manera más eficiente que alguien sin conocimientos artísticos. Los resultados nos ayudan a entender mejor cómo funciona y aprende el cerebro humano", precisa.

Los registros se realizaron en la Universidad de Viena y el estudio estuvo financiado a través de diferentes proyectos de investigación de la Academia de Ciencias de la capital austríaca.

La técnica utilizada para el estudio consistió en herramientas avanzadas para el análisis de señales y que detectan la conexión entre áreas cerebrales a partir de la actividad electromagnética que estas áreas generan.